從「踏實的人」出發 成為孩子的人生嚮導

甫踏入臺中市立大里高中的門口，開闊的格局映入眼簾，灰色質樸的建築給人一種踏實、安心的存在，沒有太多精美的裝飾，如同學校不追求華麗的榜單，校長廖敏樂清楚學校的定位，希冀培養出更多「溫暖自信里中人」。廖校長直言，社區高中的入學成績雖然不高，但發展卻能很多元。

搭建舞臺讓孩子發光 自信是通往成就的鑰匙

「社區高中孩子最大的弱勢就是缺乏自信，比如說聽到一中、女中，就弱掉了，覺得他們比較強，其實未必。」另一方面，廖敏樂校長也提到，國中部是學區制，由於學校位於老舊社區，就讀里中的弱勢家庭相對偏多，所以學校要幫孩子找資源，走出去與社區溝通、募款。

但廖敏樂校長不希望孩子平白接受善心人士施予的恩惠，「你能不能感受到人家對你的好？你感受到要怎麼感謝？有什麼具體的方法？」簡單的提問引導，把空間留給學生，廖校長不將答案說白，而是拋出問題，等待學生接球出擊。COVID-19 疫情爆發時， 大里高中的學生自治會發起「疫情防疫感謝活

動」，主動寫卡片送給各大藥局及市政府防疫團隊，不僅彰顯溫暖里中人的圖像，活動全程由學生主導，學校全力支持，協助孩子成就他們想做的事，舞臺有了，孩子的自信也有了，「孩子一定要找到自己，他要先肯定自己，以後才不會自我放棄。」廖校長說。

溫暖與自信，廖敏樂校長當年擔任教務主任時，帶著校內老師討論出的學生圖像。廖校長明白，明星高中的升學亮點，不是里中要追求的，如何落實一〇八新課綱精神成就每個孩子？真正做到適性揚才？「那我們就回歸到教育的本質，成就一個人，從一個踏實的人開始。」

從孩子的需求設計課程 從社區的連結導入資源

在大里高中國中部，有近七成的孩子選擇就讀高職，「但是現在所有的彈性時數都是配給學科，因為要備考會考，所以整個學制對中後段的學生比較不利。」廖校長一語道破不以讀書見長的學生所面臨的窘境。為了幫助國中部的孩子對職涯探索不再迷茫，學校從五年前開始規劃職群探索課程，學生從國二起每週有四節課的時間，能去探索國中畢業後的升學樣貌。學校依據學生設定的升學方向編班分組上課，「你要拚升學的就去學科，你要考高職但不知道要考什麼的就去職群探索，什麼都不要的就補救教學。」廖校長進一步解釋，在職群探索課程中，學校從高職十五類的職業群中，挑選出升學熱門的十二個類別，再邀請附近高職老師來授課，從初階理論到實作練習，同時也分享學校資訊及未來就業途徑，四個學期剛好走完十二個類別，帶領孩子擘劃出專屬的升學藍圖。五年來，學校也不斷調整課程，規劃更符合學生升學需求的實施方式。

至於學生實作的材料費、外部講師上課的鐘點費，廖校長一肩扛下，努力替學校尋求更多資源，讓老師能無後顧之憂的專注在課堂上，而第一步，就是要創造更多與社區的連結。廖敏樂校長善用學校公共財的角色，提供社區大學上課場地，讓附近居民、甚至曾為里中的校友都能重拾學習的樂趣，無形中也讓社區有機會認識學校的辦學理念，廖校長說：「（學校) 跟社區有了連結，就是回到人的特質，踏實一點，懂得付出、懂得回饋，社區也看得到學生的努力。」久而久之，雙方互動增加，學生走進社區，社區捐贈經費回饋學校，交流多了，資源就導入學校了。

平等面對每一段關係 將學習主導權交回孩子手中

作為一所社區高中，同時也是完全中學，相較其他學校，大里高中規模並不大，國、高中部的學生總人數僅約1200 人，教師人力有限，行政還需同時兼顧國中及高中二部的學生事務，負擔不小，從教務主任當到校長的廖敏樂校長深知這一點，因此新課綱上路時，他不要求老師一步到位，反而借力使力，鼓勵老師邀請外部講師進到教室，鐘點費沒有上限，課程設備有什麼需求就提出，配課也盡量滿足老師，就是希望老師們能感受到被支持，廖校長強調，「校長最大的功能就是成為學校同仁的後盾。」

不把自己當作高高在上的校長，而是將平等套用在每一段關係裡，包括與孩子的關係，廖校長說：「跟孩子的互動要讓孩子覺得你是在支持他，我們的互動基本上，沒有上面壓下面的感覺，人跟人是平等的，慢慢引導孩子，孩子其實會告訴你想要學什麼。」將學習的主導權還給孩子，呼應了新課綱強調以學生為主體的精神，廖敏樂校長以大里高中的畢業歌傳統為例，學校這幾年的畢業歌都讓應屆畢業生自由創作，學生自主組樂團，詞曲創作一手包辦，再開放學生投票，選出來的畢業歌由學校協助找錄音室錄音、拍攝ＭＶ，最後在畢業典禮上發表。這是學校為孩子搭建的舞臺，廖校長說，「我的想法是，我看到很多孩子練舞都去外面，但學校那麼大為什麼不用？學校是孩子學習的地方，當他放假願意回學校，為什麼不換個角度想？這個學校是成功的。」

換個角度找亮點 沒有特色就是特色

換個角度，看待事情的切入點不一樣，自然就會找到亮點，同樣也可以在廖敏樂校長與老師的互動上看見。當老師在校務會議上直言表達問題，外人看也許覺得衝突即將發生，但廖校長卻一點都不擔心，他以「愛的相反不是恨，是冷漠」來詮釋。認為是因為老師的認真，出於擔心、焦慮，才會反映心聲，但他也認為這樣的老師很適合引導孩子表達，幫助孩子在探究實作課程中，清楚說出論述，傳達心中想法。

有敢發聲的老師以身教作為示範，學生也就耳濡目染，能勇於表達心中想法，但要走到發表這一關，前面的累積可不能少。專題研究是里中的校定必修課程，一開始，從在地文化出發，發想出結合地方文化與歷史的大里杙（ㄧ ˋ，音同「意」）地方學課程，後來慢慢摸索調整，因應「滑世代」的孩子在閱讀能力特別需要加強，將閱讀理解的比重增加，設計出「我們用閱讀理解世界」的課程，藉由多種議題文本的討論發酵，開闊孩子的視野，廖敏樂校長打趣的說，「我覺得里中的特色是沒有特色，不是很明顯拿一個東西（課程主題）出來，但是（我們的）方法是很落實的，落實在你要讓學生在課程中發現問題，接續研究，接下來分析討論，產生結論，最後是發表，我們大概從校本課程到多元選修的模式都差不多。」

沒有特色也是一種特色，大里高中扎實地把每一步走穩，不追求不切實際的榜單，不以成績高低定義孩子優劣，而是替老師開拓資源，撐出空間讓老師發揮，搭建舞臺讓學生揮灑，讓孩子能帶著自信與溫暖，向下ㄧ個階段翱翔。