中華未來學校教育學會(簡稱本學會)成立旨在符應變遷的社會挑戰，包括全球化、數位化、智能化、跨域化等挑戰背景下，推動學校變革與創新以成為卓越「明日學校」。因此，本學會依據精緻教育(betterness education)的「卓越」、「績效」、「科技」、「創新」理念，整合學校和企業教育資源，打造優質教育學習環境，發展創新課程與教材，推廣新興有效教學模式等，落實如教育社會學家Ballantine說明學校有促進「個體社會化」、「文化的傳遞」、「個體的發展」、「個體的選擇」和「變革與創新」等五大積極功能。
部分研究指出工業4.0強調人機協作特性外，更指出在AI人工智慧社會經濟，「人才是關鍵核心」。特此，我國在108年9月正式實施新課綱，強調以「素養」做為課程與教學的主軸，強調將知識和技能做更好的連結和統整，以面對不確定的未來挑戰。
同時，學者游自達(2019)在「素養導向教學的實踐：深化學習的開展」一文中，指出素養導向學習的活動有待深化。同時，素養是無法速成培養，是個體必須在學習歷程中透過主動、參與、嘗試、探究、討論、尊重、反思、選擇等行為不斷累積與涵養而成。有鑑於此，本學會進行「素養導向一貫化課程之創新教案暨命題設計與發展(簡稱本計畫)」，首先強調以「課綱為本」進而發展探究取向的教學活動(pedagogicalactivities)，包括教學方案、學習內容(知識單、學習單、操作單)、學習評量(assessment)等，以涵養12年國教強調素養個體的所習得知識(knowledge)、技能(Skill)與態度(Attitude)，促進學習者能在真實生活情境產生問題解決實踐力。再者，「一貫化」是以共備共發展的原則，組織和召集對臺灣教育富有熱忱和教學經驗的夥伴，發展從1年級到12年級的素養導向的創新教學活動，擴充教學現場素養導向的典範案例。
本學會首先將本計畫共分兩期進行，第一期先國際學生成就測驗計畫(PISA)常見的閱讀素養、數學素養，先行發展「國語文領域」、「英語文領域」和「數學領域」的素養導向創新教案和命題後，在第二期再發展「自然科學領域」、「社會領域」的素養導向創新教案和命題。最後，本學會將辦理相關教學研討會，並提供創新教案給予全國臺灣高、中、小學學校參考使用，以提升臺灣教育競爭力。
(一)素養導向創新教案設計
本計畫強調依據 12 年國教相關領綱撰寫教案,包括：
- 1.在國語文領域方面
- (1)國小階段國語文素養導向創新教案，共12學期計120案。
- (2)國中階段國語文素養導向創新教案，共6學期計60案。
- (3)高中階段國語文素養導向創新教案，共6學期計60案。
- 2.在英語文領域方面
- (1)國中階段英語文素養導向創新教案，共6學期計60案。
- (2)國中階段英語文素養導向創新教案，共6學期計60案。
- 3.在數學領域方面
- (1)國小階段數學素養導向創新教案，共12學期計120案。
- (2)國中階段數學素養導向創新教案，共6學期計60案。
- (3)高中階段數學素養導向創新教案，共5學期計60案。
(二)素養導向命題設計
本素養導向命題仍根據領綱素養–學習內容–學習表現關係進行發展命題，包括：
- 1.在國語文領域方面
- (1)國小階段包括基本題計1200題、題組題計800題。。
- (2)國小階段包括基本題計1200題、題組題計800題。
- (3)國小階段包括基本題計1200題、題組題計800題。
- 2.在英語文領域方面
- (1)國中階段包括基本題計600題、題組題計1200題。
- (2)高中階段包括基本題計500題、題組題計1000題。。
- 3.在數學領域方面
- (1)國小階段包括基本題計1200題、題組題計2400題。
- (2)國中階段包括基本題計600題、題組題計1200題。
- (3)高中階段包括基本題計500題、題組題計1000題。
(一)計畫架構
本計畫強調依據12年國教相關領綱撰寫教案。換句話說，首先從領域核心素養–學習內容–學習重點進行決定創新教學活動出發點。再者，將主題情境脈絡融入教學活動，並以探究取向的教學流程，包括(1)準備活動引起學習者動機的參與(Engagement)、(2)發展活動促進學習者探究實踐活動(Exploration和Experience)、學習者探究實踐活動的解釋、回饋、表達分享(Explain和Expression)、教學者對探究實踐活動後的教學歸納和精緻化(Elaboration)、(3)綜合活動的學習評估，更甚者學生進一步水平遷移的活動(Evaluation和Enrichment)。
圖：素養導向課程之創新教案設計概念
(二)素養導向課程之教案設計原則說明
本計畫先以強調「領域(學科)素養」注重外，設計者必須知道如何有助於「核心素養」的達成。易言之，設計者也可參照各領域課綱中的「領域核心素養」，透過領域內涵(學習重點)體現，以落實核心素養的精神。依據國教署(2018)研究指出素養導向課程設計四大原則
- ■ 連結生活真實情境脈絡，促進學習有意義化。
- ■ 強調個體主動學習和參與，展現和運用相關能力。
- ■ 兼顧學習內容和學習表現，彰顯素養乃包含知識、技能和情意統整能力。
- ■ 針對不同核心素養項目，應有不同課程設計重點。
綜合上述，在素養導向的課程設計中，有別於傳統課程只有學科領域的學習目標，更強調是除領域(學科)學習目標，更是強調核心素養的目標才是關鍵。換句話說， 在課程設計透過領域(學科)的內容進行教學，並以「核心素養」為終極教學目標， 可見唯有透過探究取向課程設計、重理解課程設計(UBD)等方能達到素養導向課程之目的。
- 1.學習內容(learning content /Knowing)
即傳統學科強調What、When、Where、Who等陳述性記憶，如事實、概念、原理原則。另一種九年一貫課綱始為強調How的程序性記憶，如技能程序、後設認知。而本計畫在學習內容選擇，其步驟如下
- ■ 領綱中尋找一個學習內容。
- ■ 依據知識、技能與情意等三個領域，開展學習內容。
- 2.學習表現(learning performance/ Doing)
可以視以學生為中心，強調內容學習的歷程取向，包括認知歷程、技能歷程和情意歷程。而學習表現選擇是根據學習內容開展結果，找出領綱可對應學習表現。
(三)素養導向課程之命題設計原則說明
在學習成果的評量中，在教學歷程中可採取多元評量，包括Rubrics等模式外，首重就是素養導向試題。其目的是引導素養導向課程的教學，促進學習者核心素養的培養。因此，其命題的依據
- 1.佈題強調真實的情境與真實的問題
- 2.命題聚焦總綱核心素養或(領域)科目核心素養內涵
- (1)總綱三面九項等素養重點
- (2)(領域)科目的共同核心能力
- 3.(領域)科目素養導向評量強調「學習表現」和「學習內容」的結合，並應用於理解或解決真實情境脈絡中的問題。
