跨域學習從生活中探究 思考並解決問題

一Ｏ八課綱的課程主軸是素養導向的課程與教學，除了各學科本科的課程外，也強調跨科的課程。素養所期待的是學生能將生活中的知識融會貫通，學會在生活中探究、思考問題最後要能夠解決，然後遷移應用於生活。

 

設計跨領域選修課程 就從生活中遇到的問題出發

 

配合新課綱，臺南女中開發多門跨科跨領域選修課程。以「靈動少女的秘密」的課程為例，課程的源起是觀察女生在打排球時，因為生理結構的關係，總是需要比較貼身的運動衣。過程中，學生需要思考在運動跳躍中，如何讓內衣能夠符合人體工學、內衣要使用什麼樣的布料、在布料埋上感測器測心跳。讓學生從團隊合作中，落實探究精神，解決生活中的問題。

 

本課程橫跨很多學科，像是：物理、數學、家政、生活科技、電腦、美術等學科，每一個學科研發的時候大概都會產生三到六個課程模組，組合起來就會變成一個多元選修課程。對於學生言，挑戰也較以往多。

 

為什麼需要強調跨領域的課程設計？鄭校長分享：過往舊課綱偏單向灌輸、學科本位。以國文科來說，過往老師認為國文要教什麼就把它教完，學生學習，然後完成考試；而現在，新課綱國文更著重學生對於生活的情境思考、分析探討，如果沒有經過訓練，學生是沒有辦法回答這些問題的。

 

而需要跨領域的課程設計是因為要解決生活情境問題絕對不是單面向的。譬如討論一個議題，除了需要文字表達能力外，還需要融合自然、社會科的學習。所以若能提早在高中階段，帶領學生思考生活中發生的疑難，或許能讓學生志趣更貼近自己所選擇的大學科系。

 

運用超學科的思維去設計統整課程

 

在眾多特色課程中，臺南女中選擇運用超學科的思維去統整課程。高三的「玩智能，遊議題，戲行動」課程就是以議題跟多元智能來做課程建構。配合課綱精神，希望學生透過多元智能跟議題，用遊戲( 包括桌遊、密室逃脫跟實境遊戲) 去學習，期待學生之後可以行動運用。他要發現這個事件的異質同構處，然後照著學過的策略去解決問題。

 

課程的一開始由學生抽議題，學生根據自己抽到的議題，有三週的時間，製作遊戲並營造情境，產出一套遊戲作為綜合的表現任務跟具體成果。透過這個課程，臺南女中的師長，發現學生在畢業之後，仍持續覺察關心周遭世界，並實踐改善，可進而看出課程對於學生有長期的影響。

 

另一門茶文化的多元選修課程，同樣運用超學科的課程統整模式，希望能讓學生從不同面向的去看茶文化。融合國文、地理、歷史課程，內容包含創意、文案行銷、合作、美學與專案實行。學生需要獨立思考，像是他要去行銷某一個茶的商品，他須先讓大家理解、感受需求，然後才設計、撰寫文案、攝影、發表。

 

跨域課程背後的大功臣 專業社群與行政支持

 

在這些精采的跨域特色課程背後，其實都是由學校的專業社群一起攜手規劃、打造。臺南女中的校長感性地分享：「我很敬佩我們的同仁。因為以前他們也是單科教學，而現在老師們跨科跨領域合作，教學想法跟視野因此更加開拓，與新課綱跨界思維不謀而合！」一開始專業社群，是由國文科的社群開始，後來慢慢加入了體育科、化學科、地球科學老師的時候，大家的想法就更加多元。而在行政的課務安排上，也會將跨科共備的時間空出來，讓社群有共同的時間可以精進課程。

 

如果遇到大家時間不夠的情況下，學校老師也會先訂好會議的主軸，然後大家各自思考，下次開會時，大家就會把自己的想法提出來。同時也會互相觀課，彼此切磋增能。

 

跨域學習期待能夠培養學生的素養能力，讓他能面對真實生活的挑戰，從而去思考、探究、解決問題。這也是學校、老師願意耗費心神，設計一門精彩跨域特色課程的最大動力。